Digital utvikling i skolen - pisk eller gulrot?

Æsops fabler forteller historien om vinden og solen som målte styrke. Det var solen som til slutt lykkes i å få frakken av vandreren, for vindens iherdige forsøk førte bare til at han dro plagget tettere rundt seg. Til tross for at fablene trolig er mer enn to og et halvt tusen år gamle, representerer disse korte fortellingene tidløs livsvisdom og moralsk retningsangivelse. Vi lærer at forandring best kan finne sted gjennom indre motivasjon, ikke ytre press.

For et par år siden var vi noen kolleger som begynte å sysle med omvendt undervisning («flipped classroom»), en undervisningsform der elevene får formidlingsdelen av undervisningen presentert på korte videosekvenser som hjemmelekser. Det er et vesentlig element ved denne undervisningsformen at storparten av tiden i skoletimene kan gå til problemløsning med tilgang på lærer hele tiden. Idéen dukket opp etter at en av oss hadde studert Youtube for instruksjonsvideoer for bruk i timene, og tilfeldigvis fikk kjennskap til denne læringsformen, som mange oppfatter som innovativ. Vi i gruppa opplevde mestring når vi hadde lært oss å lage instruksjonsfilmene og laste dem opp på Youtube, med direkteavspilling i læringsplattformen vår. Meningsfullt ble det også når elevene meldte tilbake at de hadde stor nytte av satsningen vår. I dag har en av lærerne i gruppa laget over 70 korte instruksjonsvideoer på ulike nivåer i faget sitt, som er matematikk. Dette til glede for egne og sikkert andres elever rundt i landet.

Forfatteren Daniel Pink, som har mottatt priser for sitt arbeid om blant annet motivasjonsteori, fremholder at motivasjon for å yte i mentalt krevende  yrker, oppstår når du opplever mening, mestring og autonomi. Digital pedagogisk utvikling i skoleverket må etter mitt skjønn bygge på disse prinsippene. Lærere som står i et daglig tidspress med planlegging, gjennomføring, vurdering og dokumentering av læringsarbeidet, må selv se det meningsfulle i å investere tid for å erverve digitalt territorium.  Dette vil komme når pedagogen ser nytten i arbeidet, ved at læringsutbyttet hos elevene øker. Da blir heller ikke kriteriet om autonomi særlig problematisk, idet en pedagog alltid vi velge de læringsredskapene som gir høyest læringsutbytte. Hvis digitalt læringsarbeid i tillegg kan lette lærerens arbeidshverdag, for eksempel ved å fasilitere vurderingsarbeidet, vil dette være en gunstig tilleggseffekt.